|
“为”是一座山头，把它设作老年学员攀登的目标，可以提高他们的学习成绩，鼓励他们的学习后劲，促使整个群体形成浓厚的“学乐”氛围而共同向“为”前进。
老年大学书法班是一个特殊的群体，年龄、学历差别都很大。他们的阅历也都不一样，因此起点差异也很大。在这么一个千差万别的集体里，学习书法，必须有一种力量能使他们和谐相处，和衷共济，朝着一个追求的目标前进，简约到一个字，这个目标就是老有所为的“为”字。
“为”，需要引导。来老年大学报名参加书法班学习并且坚持上课的学员都是对书法情有独钟的。他们大部分年轻时就有此爱好，只是由于生平无此学习机遇，直到晚年才遇此良机，他们把学习书法看作是偿还夙愿的行为。
作为书法教师，除了自幼习书这一点是先生外，恐怕其它方面，坐在课堂里的学员都是老师。我们相互间堪称良师益友，相处时无任何隔膜。在课堂上，他们尊敬老师，发言时举手踊跃。在课余，我们互帮互爱、教学相长。我们已经是一个和乐幸福的群体， 我们同心协力向设定的目标前进。
我们的目标现已确定，就必须给学员们创造机会展示自己。
书法教学每课都以作业评点开始，作业必须挂在墙上，展示在众人面前。字怕上墙，再好的字，墙上一挂毛病就会显露出来。评点时，不放过任何一位同学的微小进步，哪怕是一个字的一撇一捺，也要给予鼓励。鼓励的语言要中肯，而且切合实际，使被鼓励的同学不能感到老师在说套话，说瞎话。指出不足更要确凿可据，丝毫不能马虎。评点作业和作品是很重要的活动。作业和作品基本上代表着同学目前的水平。有时他们自己相互间作横向比较：我和某人是一块儿进校的，为什么他的进步就比我快呢？私下里总在思考着找差距，为的是尽快地赶上去。
教师任何时候都不能忘记对学员的鼓励，善于鼓励是老年大学书法教师最基本的素质。
评点开始时，有的同学只专心评自己的作品，对评判别的同学的作品则充耳不闻。孰不知别的同学作品的不足他也有，不知不觉的也听进去了。时间一长，无论评点谁的作品，大家都会专心听讲。
评点作品，教师的语言要风趣、幽默。如果板着脸说话，同学们都不乐意听。比如批评同学们作品中出现的错别字，毫无问题要给予指正，一个错字也不能放过。汉字是书法艺术的载体，字都错了，何谈艺术！但此时一定要注意语言的艺术。
有的同学在作品中，经常有漏字，而他又把漏字填在正文的旁边，在指出应设法补遗，不应把漏字填在旁边时，借用王之涣的“凉州词”，顺口说了一个典故：从前有个人向一位书家请题扇面，书家欣然命题了王之涣的“凉州词”。这个人很高兴的携回并出示亲友共赏。一位亲友突然发话，扇面书法很好，但漏一字。问何字，回答是彩云间的“间”字，此人仔细看了一下，果然。于是复又携去请书家填上，书家说，我并未漏字。此人指给书家看，书家说，有间字是王之涣的诗，无间字是我的词。不信你看，我的长短句是“黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风不度玉门关。”这番话使持扇者茅塞顿开，惊诧不已。典故能使课堂气氛活跃起来，同学们喜欢老师时常讲个笑话或典故给他们听。听了笑话之后，他们都有一种轻松喜悦感，这很利于提高课堂教学的效果。
在评点作品时，触景生情，讲一个笑话，说一个典故，往往比批评起的作用大。实践证明在老年课堂上凡是板着脸说话的时候，十有八九效果不佳，这个特殊群体需要特殊的教学态度和教学语言。即使是严肃的问题也不要板着脸说，要换用有趣的语言诠释严肃的问题，有人说，执教老年人课堂比教年轻人还难，不是一点道理没有。
最令这些老年学子开心的是他们在书展中获奖。2004年春天，青岛开发区书法大赛共设三个一等奖、六个二等奖。这个班的同学一举夺得一等奖两个，二等奖四个，都占三分之二。这大大鼓舞了他们的学习热情和信心。他们已经不愿意停留在“乐”的阶段了，他们自觉地向“为”字进军。他们彼此激励，相互切磋，在评点中取长补短，此后他们的作品质量每学期都能上一个台阶。
2002年，党的十六大召开。我们搞了个“迎接十六大师生书法展”。为了展示同学们的学习成果，需要每个同学把每学期、每年度的书法作品各精选一幅代表作，装裱展出，每位学员的作品的排列次序是从1999年初到2002年11月，按序排列。整整挂了一个展厅。每个人从楷书到行书、草书排列有序，真是琳琅满目。这样做的目的是激励他们的学习热情，让他们自觉地进行观察比较，让他们把初来老年大学时的水平与2002年末时的水平比较，他们都会产生一种自励的冲动，达到“不用扬鞭自奋蹄”的效果。
有的同学反映：他们做作业时不敢让人看着，一有人看，手就发抖，心也发慌，甚至家里人看也不行。为了让同学们消除在众人面前挥毫打怵的心理，我们每学期都举行一到二次笔会。要求每人都必须挥毫，内容自拟。最好是平日最熟悉的诗词警句。目的是锻炼胆识，使抖动的手变得逐渐沉稳下来。最初多数同学勉强提笔，后来成为习惯，成为乐趣。
实践证明，“为”，有一种激励作用。它会使老年同学积聚精力奔向目标。而且平日临帖时屏息静心，一笔不苟，对身体的益处无可估量。有的同学说，未进老年大学前，经常在麻将桌上泡，身体越来越不行，来到老年大学后，书法有很大进步，身体随之也好了。
每有成果，都会给老年同学增添新的喜悦和欢乐，“为”，使他们经常攀登在前进的道路上。初学书法一定不要把既有的书写习惯移到书法学习上来，要逐步纠正积习，走向“书法有法”的轨道。学习书法一开始就要养成一种良好的书写习惯，如执笔、运笔、坐姿等，如果把往日的积习延续到书法学习中来，久而久之很难纠正，纠正到零尚需时日。这番话得到了同学们的赞许，每当得到他们的微笑相对时，确有一种幸福感。在课堂上，再当发现有的同学“故伎重演”时，稍一提示立即就纠正了。
开学伊始，就要选帖，能选一本使老年学员感兴趣的字帖很重要。选帖之前，摸底得知，有一小部分老年学员少年时写过大仿，或柳或颜或欧。但岁月沧桑，大多已不复记忆了。还有一部分，是凭感觉认定某大家的体与他的兴趣相近。我们全班老年学员，半生的旅途方方面面，千差万别，在选帖上强求划一势必增难。如果有人爱好写欧强教他写柳，有人乐意写赵强教他写颜，都不会收到事半功倍的效果。因此决定全班同学自由选帖，每人在四家中任选一家的字帖作为自己临摹的范本。但有一点要先说清楚，选帖要斟酌，既已选定，就要坚持临下去，在短时间内不可更改，绝不准朝柳暮赵。
有的朋友问道，这样选帖教学好教吗？教学实践说明：教老年学员的书法课不同于教少年学子。老年学员更需要的是乐趣，教师的作用就是引导。而少年学子需要严格，这大不一样。这并不是说，教老年学员就可以放松在执笔、用笔、结体、章法布局上一点不能含糊，但需要时间。唐代书法理论家张怀瓘在他的《六体书论》中有句明言值得借鉴：“人面不同，性分各异，书道虽一，各有所便，顺其情则业成，违其衷则工弃。”实践证明，这样做的效果不错，我们的老学员在每次的获奖作品中，写什么体的都有。
教学实践中，教师还要不断的充电，以扩展自己的知识广度，才能当好这个教师。
一位同学问及赵孟兆页《胆巴碑》中的 字读什么，我也没去深究，望文生义地回答读“六”，虽然当时回答了，但总觉得不妥，回来一查书法字典方知有误，这个字是“戒”字的异体字。马上在下一课上予以纠正，同学们不仅未认为老师浅陋，反被老师认真的态度所感动。
一位同学写了一个条幅，内容是范仲淹的《苏幕遮词》，当评点到这幅作品时，有的同学问，请老师介绍一下范仲淹写这首词时的背景。大名鼎鼎的范仲淹，谁人不知，中学课本就选录了他的《岳阳楼记》，但对他写这首词时的情况还真是不太了解，只能回答下堂课我查一下告诉大家。虽然无人为难你，但总觉得不对劲。
世界之大，品类之盛，人的知识总是有限的。要弥补这些缺陷，就要不断地读书学习。我们经常说的要把压力变成动力但动力需要能源，我们获取能源的手段就是充电不断的汲取新知识新营养。因为今天这个时代知识更新很重要，时间一长，知识会老化，就会被时代淘汰。得了这个道理，每天在校时，一日临帖，一日读书，长此以往，乐此不疲。意思是笨鸟先飞。
都知道，书法这门课程不同于其它，它需要“书外功”。有人说，只会写几个字的人只是“书匠”。因此发奋读书尤其重要。不仅是自己读，也要给同学们写好书目，大家回去研读。
论读书，最敬佩温家宝总理，他在记者招待会上答记者问时，从不用别人帮忙，而且引经据典，朗朗成诵，感情真挚。2002年春的记者招待会上，他回答台湾问题时，引诵了清朝台湾诗人丘逢甲的诗，其时，四座无声，有人拭泪。这种感情，这个效果是可以量化的吗？温总理的榜样力量，使我们懂得了讲台上的语言的震撼作用。一个腹中空乏的人的语言，绝没有穿透力。
“为”是一种境界，需要常识、感情、思想去滋养。“为”是我们老年学员的最高境界，同心协力、老有所学、老有所乐、老有所为！ |